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Materiali didattici sugli interventi e varie
Da Rimondi per tutte le insegnanti del Progetto Ambinfanzia - I Teatri della Scienza : Rammento alle Maestre con le quali ho condiviso gli interventi nelle classi di scuola primaria, durante il primo incontro di novembre, quanto sia importante raccogliere la documentazione (dialoghi, sperimentazioni, fotografie) relativa alla mia presenza insieme agli alunni e alle alunne e, soprattutto, il materiale didattico elaborato dalle alunne e dagli alunni stessi, come compiti-consegne a loro assegnati. Conto di ricevere nel prossimo incontro di venerdi' 18 gennaio questa documentazione.
Ricordo ancora a tutte l'importanza di avviare lo studio del Primo Stereogramma della Continuita', perche' si avvicina sempre di piu' il momento della elaborazione e del confronto in rete dei percorsi curricolari dettagliati, come sottolineato nel Primo Incontro di Formazione, in armonia con le Nuove Indicazioni Ministeriali. Grazie, Angelo
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II Incontro di Formazione ed invio materiale didattico
Da Rimondi alle Insegnanti del Progetto "I Teatri della Scienza" : Auguro ad ognuna/o di voi un Buon Anno 2008 !
Sono innanzitutto qui a ricordare il prossimo secondo incontro di formazione, che si terra' probabilmente a Pesaro nel giorno 18/gennaio (salvo scioperi generali e/o ferroviari), e con gli interventi nelle classi per il giorno successivo.
Mi preme qui ricordare quanto diventa importante avviare ora lo studio della prima Tavola formativa degli STEREOGRAMMI DELLA CONTINUITA', consegnata alla fine del primo incontro del 16/Novembre, e cominciare a "distillare" da essa tutti i possibili percorsi immaginati per essere realizzati a lunga percorrenza lungo tutto il corso di un intero anno scolastico: e' la Progettazione , affidata alla inventiva ed alla competenza di ognuna/o , per articolare in forma dettagliata le Nuove Indicazioni Ministeriali applicate ad una area di ricerca piu' demarcata (quale e' quella appena sperimentata durante il Primo Incontro). Questa attivita' di studio, di riflessione e di elaborazione deve trovare poi un luogo di confronto dentro la Rete, affinche' ne possa scaturire un processo intenso e qualificato di costruzione territoriale del Pensiero Educativo, sulla base di una Cooperazione Critica ed Evolutiva.
Come gia' comunicato, sta per partire il Montaggio del VII Volume della Collana "Gaia Scienza" : I TEATRI DELLA NATURA - PROGETTARE STELLE, PIANETI E LUNE . Da tutte/i coloro che sono interessate/i a collaborare a questa nuova impresa mi aspetto di ricevere quanto prima (possibilmente gia'entro la fine di gennaio) un primo pacchetto di materiale didattico elaborato assieme agli alunni/e: come gia' precedentemente suggerito, l'oggetto puo' riguardare Dialoghi sul cielo,il sole, la luna e le stelle; storie, narrazioni e disegni in piu' fasi di cosmogonie; il lessico del cielo; dialoghi sulla luce, il buio e i raggi solari; a caccia di ombre; il teatro delle ombre; lo studio dei movimenti e delle traiettorie; l'osservazione e il disegno del comportamento delle trottole; il laboratorio delle balistiche e dei bersagli (cadute, parabole, scivolamenti, rotolamenti, saltellamenti). Su tutto questo si possono costruire insieme agli allievi una pluralita' di ricerche e di sperimentazioni, persorsi aperti che possono non avere una fine confezionata, elaborazioni vive e molto lontane dalle pratiche consumistiche delle schedine, delle unita' didattiche codificate, delle tabelle da crocettare e cosi' via. Mi aspetto una bella risposta da voi e da tutti gli alunni ! Grazie e Buon Lavoro, Angelo.
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CONCETTUALITA' 2 : Parentele , Doni e Monete
Da Rimondi per tutte le insegnanti del Progetto " I Teatri della Scienza " :
Completo con questo Articolo le indicazioni relative allo studio del Vol.V di Gaia Scienza " I Teatri della Formazione " - Parte Prima - Pensare per problemi , pensare per modelli .
La riflessione attenta sulla seconda e terza parte del volume offre la possibilita' di avvicinarsi a delle forme di astrazione e di ragionamento assolutamente inesplorate: nella genesi della concettualita' si danno fondamentali contributi nell'ambito dei rapporti di parentela e di scambio. Questi rapporti vanno studiati con grande attenzione e commisurati poi sul piano logico-linguistico con la formazione del pensiero astratto nel bambino e nell'adolescente: matrimoni, doti,forme di dono, prime forme di moneta ... contribuiscono in modo straordinario a strutturare, anche nel linguaggio matematico dei grafi e delle proporzioni, tipologie di ragionamento altrimenti incomprensibili. Calate dentro modalita' di organizzazione sociale, di relazione, di argomentazione dialettica per consolidare strutture di potere, gerarchie, genealogie e discendenze, testamenti ed eredita'... quelle tipologie assumono la funzione di indicatori, di qualificatori, di specificatori di identita'; la funzione di operatori di reciprocita', di distribuzione e di ripartizione delle risorse sessuali, alimentari, territoriali e tecnologiche: dalla sintesi sociale realizzata attraverso queste transazioni nascono forme di pensiero astratto che si danno immediatamente come strumenti di formalizzazione delle azioni e delle comunicazioni in ambito umano.
Da tutto questo discende l'importanza di avvicinare nelle forme opportune tutti gli allievi alla storicita' di questi avvenimenti, per farne un punto di partenza da cui muoversi per allestire percorsi di esplorazione economico-finanziaria a tutti i livelli possibili :
tradizioni e costruzioni di relazioni, scambio di doni di ogni tipo, tipologie di obbligazioni, transazioni commerciali, progettazioni di spesa, bilanci ... Ogni allievo deve poter sperimentare in prima persona e a partire dal proprio vissuto la ricchezza concettuale conservata anche dentro piccoli progetti di manutenzione, di miglioramento, di preparazione, di gestione, di programmazione: si tratta di identificare dentro la varieta' delle forme dello scambio la complessita' delle relazioni umane, fino a coglierne le strutture piu' profonde. Affido ad ognuna di voi il compito di analizzare e di studiare con grande diligenza le pagine in oggetto, le tavole orientative, gli schemi e i diagrammi, le ontologie e le omologie storico-linguistiche, fino a considerare dal vivo i frammenti di sperimentazione didattica realizzati con alunni di tutte le eta'.
Con questo articolo chiudo le informative per l'anno 2007, per riprenderle poi nel nuovo anno 2008. Auguro a tutte un Buon Natale ed un felice e sereno Anno Nuovo!
Grazie di tutto, Angelo
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LA " TAVOLA DELLE PARENTELE "
Da Rimondi a tutte le insegnanti del Progetto " I Teatri della Scienza " :
Comunico a tutte l'importanza di affiancare allo studio e alla lavorazione del Primo Stereogramma della Continuita' (come gia' sottolineato nei miei due ultimi articoli del 24/XI e del 2/XII), la continuazione del montaggio individuale e personalizzato o di gruppo e condiviso della TAVOLA DELLE PARENTELE , cosi' come si e' potuto avviarla nel primo incontro di formazione di Novembre. Lavorarci sopra per tentare di arricchirla in tutti i modi possibili costituisce un obiettivo da documentare nel prossimo incontro di Gennaio: sara' molto apprezzato (anche come soddisfazione personale) il fatto di poter esibire davanti a tutte Tavole delle Parentele molto originali, da sottoporre alla critica collettiva e come forma di Mutualismo Didattico per illuminare con il proprio pensiero il pensiero di tutte.
Grazie, Angelo
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CONCETTUALITA' I : Materiali, utensili e manufatti
Da Rimondi per tutte le insegnanti del Progetto " I Teatri della Scienza " :
Lo studio approfondito del Vol.V della Collana Gaia Scienza - Pensare per problemi, pensare per modelli - ha come obiettivo due importanti finalita'. Mi occupero' in questo Articolo della prima finalita', demandando alla prossima settimana l'illustrazione della seconda finalita'. Fermo restando il fatto che tutto il Volume e' in qualche modo preparatorio alla parte squisitamente didattica e disciplinare del Vol.VI successivo, mi preme qui evidenziare il fatto che l'esplorazione del Vol.V e' tutta orientata verso le metodologie di Costruzione della Concettualita', su basi filogenetiche (genesi ed evoluzione sul piano storico e antropologico) e su basi ontogenetiche (genesi ed evoluzione sul piano psicologico e pedagogico). Va ritenuto come rilevante innanzitutto il processo di elaborazione degli STRUMENTI DELLA PRODUZIONE umana in stretta connessione con le diverse forme di lavoro; processo di elaborazione che ha condotto alla formazione parallela di una abilita' e di una coscienza linguistica dalle quali fare scaturire poi un complesso di COSTELLAZIONI CONCETTUALI di grande importanza. Si capisce come e quanto divenga irrinunciabile, sotto questo punto di vista, il mettere a disposizione di tutti gli alunni una pluralita' di materiali, di attrezzi e di dispositivi al fine di educarli alla progettazione e alla realizzazione di manufatti di ogni tipo: e' proprio nella manipolazione e nella sperimentazione diffusa di tutti questi prodotti ed oggetti merceologici che si da' la scoperta delle proprieta' dei corpi e delle sostanze, dei comportamenti e dei funzionamenti di certi congegni, dei saperi accumulati in essi depositati nella forma di lavorazioni storicamente date. La COSTRUZIONE DELLA CONCETTUALITA' procede proprio attraverso l'uso (ed anche l'abuso a volte incontrollato e trasgressivo) delle potenzialita' intrinseche ai materiali e agli oggetti messi a disposizione, che vengono cosi' valorizzati per i CONTENUTI ASTRATTI DI COMPETENZA E DI CONOSCENZA in essi depositati (sono fatti in questo modo perche' progettati mentalmente per farci certe cose, per ottenere certi risultati). Tutta la prima parte del volume si costituisce come il tentativo di portare alla riflessione il valore intenso di ogni strumento concepito per realizzare il suo prodotto: questo vale sul piano storico e sul piano didattico, perche' l'immensita' della produzione linguistica connessa alla immaginazione e alla sperimentazione di certi utensili e di certi materiali, oltre a trovare il suo punto d'approdo dentro ogni manufatto, si costituisce a sua volta come STRUMENTO DI COMUNICAZIONE E DI SOCIALIZZAZIONE , e quindi come obiettivo di formazione ineludibile. Lo studio e l'analisi paziente e puntigliosa delle numerose pagine che affrontano nel Vol.V le problematiche qui sopra delineate deve poter diventare una bussola significativa per attraversare con maggiore consapevolezza ogni tipo di progettazione didattica : quello che e' in gioco e' propriamente il senso logico che si nasconde dentro ogni oper-azione, con tutte le possibili forme di ragionamento astratto che possono andare a strutturarsi in stretto contatto con la messa a disposizione del corpo-bambino o adolescente di tutto il giacimento di risorse merceologiche e tecnologiche oggi a portata di mano. Cosi', per esempio, la manipolazione dei TUBI o dei MOTORI, oppure la costruzione dei PUPAZZI, dei CASTELLI, delle TANE... dei MODELLI o dei PROTOTIPI di Organismi artificiali e naturali... puo' diventare l'occasione a scuola per allestimenti ed installazioni concepiti apposta per indagare linguaggi e concetti , per scoprirli dentro le cose che si vanno a fabbricare e a modulare, senza una meta rigorosamente programmata, ma in un cammino aperto verso tutte le possibili esplorazioni e verso tutte le possibili invenzioni e scoperte.
Buona lettura, Angelo
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ASTRONOMIA E MATEMATICA
Da Rimondi per tutte le insegnanti interessate: invito caldamente, come gia' suggerito o proposto in un mio precedente articolo sul blog, a sperimentare con gioia i percorsi di Astronomia prospettati nelle loro possibili articolazioni ed i percorsi di Matematica come si trovano illustrati dentro l'inserto speciale del Vol.V di Gaia Scienza. Mi aspetto di ricevere ricchissimo materiale su queste esplorazioni prima di Natale o subito dopo. Grazie, Angelo
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GRUPPO 2: VEGETAZIONI
gruppo 3
Gruppo 3 Alimentazioni
GRUPPO 3: ALIMENTAZIONI, CRESCITE, MALANNI
GRUPPO 4: BUGIE E SOGNI
GRUPPO TRASVERSALE
GRUPPO TRASVERSALE - Infanzia
gruppo trasversale scuola inf. Acquario di Ancona
gruppo1 scuola inf. Acquario- paola solazzi
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primaria
primaria conero
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Scuola Primaria
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA
trasversale
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